viernes, 26 de noviembre de 2010
PRESENTACION DEL CURSO
EL PROFESIONAL EN SALUD OCUPACIONAL, ES EL ACTOR FUNDAMENTAL EN UNA ORGANIZACION PARA LA PREVENCION DE LOS ACCIDENTES DE TRABAJO Y ENFERMEDADES PROFESIONALES AL INTERIOR DE UNA EMPRESA, DEFINIENDO METAS, PLANIFICANDO DE TAL MANERA QUE SUS OBJETIVOS PERMITAN MINIMIZAR EL IMPACTO DEL RIESGO EXISTENTE O PLENAMENTE IDENTIFICADO EN EL PANORAMA DE RIESGOS DE UNA ENTIDAD, COMPARTIR APRENDIENDO SERA NUESTRO ESLOGAN DE TRABAJO
PROYECTO DE VIDA - NUCLEO FAMILIAR
- TITULO DESCRIPTIVO DEL PROBLEMA
PREVENCIÓN EN EL NUCLEO FAMILIAR
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PROBLEMA SOCIAL Y CULTURAL
Por ser un problema social y cultural este estudio pretende aplicar un modelo preventivo sustentado así: Entre mas se conozca el problema y prepare al alumno en el aula de clase y en su núcleo familiar, las posibilidades de minimizar los riesgos van a hacer mucho más efectivas, permitiendo proteger a los niños y adolescentes y en general a la niñez, aplicando métodos innovadores como plegables, charlas, obras de teatro, diseñadas con mensaje claros y sencillos, integrándolos de tal manera que permitan identificar los problemas en el núcleo familiar para buscar alternativas de solución y de fortalecimiento de valores que enriquezcan la calidad de vida acortando la distancia entre la sociedad actual y una que integre lo mejor del ser humano hacia una sociedad cambiante y positiva.
2.1. EVALUACION DEL PROBLEMA
La descomposición de nuestra sociedad, ha sido básicamente el resultado de la pérdida de valores, donde cruza los límites del respeto hacia los demás, afectando de manera grave a los niños, que se encuentran en medio del problema, la que puede manifestarse a través de golpes, insultos, manejo económico, amenazas, chantajes, control, abuso sexual, aislamiento de familiares y amistades, prohibiciones, abandono afectivo, humillaciones o al no respetar las opiniones, son estas las formas en que se expresa la violencia intrafamiliar, comúnmente en las relaciones de abuso suelen encontrarse combinadas, generándose daño como consecuencia de una o varios tipos de maltrato. Quienes la sufren se encuentran principalmente en los grupos definidos culturalmente como los sectores con menor poder dentro de la estructura jerárquica de la familia, donde las variables de género y generación (edad) han sido decisivas para establecer la distribución del poder en el contexto de la cultura patriarcal. De esta manera las mujeres, los menores de edad (niños y niñas) y a los ancianos se identifican como los miembros de estos grupos en riesgo o víctimas más frecuentes, a quienes se agregan los discapacitados (físicos y mentales) por su particular condición de vulnerabilidad. Los actos de violencia dirigidos hacia cada uno de ellos constituyen las diferentes categorías de la violencia intrafamiliar. Si bien muchas acciones de violencia intrafamiliar son evidentes, otras pueden pasar desapercibidas, lo fundamental para identificarla es determinar si la pareja o familia usa la violencia como mecanismo para enfrentar y resolver las diferencias de opinión. Un ejemplo frecuente es una familia donde cada vez que dos de sus integrantes tienen diferencias de opinión, uno le grita o golpea al otro para lograr que "le haga caso" (sea niño, adulto o anciano el que resulte agredido).
3. JUSTIFICACION
Acercarnos a una sociedad que integre los valores y fortalezca el núcleo familiar como un modelo necesario de vida será el resultado de poder definir claramente el mensaje de vida que dice “ EDUCAD AL NIÑO Y NO TENDREIS QUE CASTIGAR AL HOMBRE” que genera en la violencia intrafamiliar como todas las situaciones o formas de abuso de poder o maltrato (físico o psicológico) de un miembro de la familia sobre otro o que se desarrollan en el contexto de las relaciones familiares y que ocasionan diversos niveles de daño a las víctimas de esos abusos. Que puede manifestarse a través de golpes, insultos, manejo económico, amenazas, chantajes, control, abuso sexual, aislamiento de familiares y amistades, prohibiciones, abandono afectivo, humillaciones o al no respetar las opiniones, son estas las formas en que se expresa la violencia intrafamiliar, comúnmente en las relaciones de abuso suelen encontrarse combinadas, generándose daño como consecuencia de una o varios tipos de maltrato.
Quienes la sufren se encuentran principalmente en los grupos definidos culturalmente como los sectores con menor poder dentro de la estructura jerárquica de la familia, donde las variables de género y generación (edad) han sido decisivas para establecer la distribución del poder en el contexto de la cultura patriarcal. De esta manera las mujeres, los menores de edad (niños y niñas) y a los ancianos se identifican como los miembros de estos grupos en riesgo o víctimas más frecuentes, a quienes se agregan los discapacitados (físicos y mentales) por su particular condición de vulnerabilidad. Los actos de violencia dirigidos hacia cada uno de ellos constituyen las diferentes categorías de la violencia intrafamiliar. Si bien muchas acciones de violencia intrafamiliar son evidentes, otras pueden pasar desapercibidas, lo fundamental para identificarla es determinar si la pareja o familia usa la violencia como mecanismo para enfrentar y resolver las diferencias de opinión. Un ejemplo frecuente es una familia donde cada vez que dos de sus integrantes tienen diferencias de opinión, uno le grita o golpea al otro para lograr que "le haga caso" (sea niño, adulto o anciano el que resulte agredido).
La familia, de una manera global, puede definirse como un grupo social primario unido por vínculos de parentesco, estos pueden ser: consanguíneos, de filiación (biológica o adoptiva) o de matrimonio, incluyendo las alianzas y relaciones de hecho cuando son estables. Se es parte de una familia en la medida en que se es padre o madre, esposa o esposo, hijo o hija, abuela o abuelo, tía o tío, pareja, conviviente, etc. Podemos distinguir tipos de familias: conyugal (esposo y esposa), nuclear (esposos e hijos), monoparental (un sólo progenitor con uno o varios hijos), extendida (padres, hijos, abuelos y tíos) y ensamblada (esposos, hijos comunes e hijos de anteriores uniones de uno o ambos esposos). La familia en la sociedad debe cumplir importantes funciones, que tienen relación directa con la preservación de la vida humana, su desarrollo y bienestar, estas son:
Función biológica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, además de la reproducción humana.
Función educativa: tempranamente se socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos, valores, conductas, etc.
Función económica: se satisfacen las necesidades básicas, como el alimento, techo, salud, ropa.
Función solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prójimo. Función protectora: se da seguridad y cuidados a los niños, los inválidos, los ancianos y en general a los miembros dependientes. De acuerdo a estas funciones, la unión familiar debe asegurar a sus integrantes, estabilidad emocional, social y económica, además de prodigar amor, cariño y protección.
Es allí donde se transmite la cultura a las nuevas generaciones, se prepara a los hijos(as) para la vida adulta, colaborando con su integración en la sociedad y se aprende tempranamente a dialogar, escuchar, conocer y desarrollar los derechos y deberes como persona humana.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar un programa preventivo en los colegios que comprometa a los padres de familia como parte fundamental del proceso; con fin de minimizar los riesgos existentes en violencia intrafamiliar y consumo de drogas, haciendo que vengan al aula de clase por lo menos una vez en la semana, siendo calificable su cumplimiento, pero sobre todo su participación como núcleo familiar, Para identificar los problemas existentes
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Fortalecer los valores en el núcleo familiar, mediante charlas, reuniones en el colegio y fuera de él
- Controlar la asistencia del padre de familia a las citaciones, reuniones o invitaciones convocadas por el colegio o el profesor
- Sensibilizar a los padres y alumnos sobre la importancia de mantener y aplicar los valores en su núcleo familiar, asumiendo compromisos a muy corto plazo, los cuales deben quedar evidenciados para medir su cumplimiento.
PIC - SALUD OCUPACIONAL
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL
PLAN INTEGRAL DEL CURSO[1]
NOMBRE DEL CURSO
1. LINEAMIENTOS GENERALES.
Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD -
Programa: SALUD OCUPACIONAL
Campo o Área de Formación: (FACTORES DE RIESGOS FISICOS POR CONDICIONES DE SEGURIDAD)
Núcleo de Formación: (Estudiantes de Salud Ocupacional, Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje, o Socialización, Educación a través de causistica)
Nombre del Curso:
Créditos: 3 4 5
Trabajo presencial: 24 32 Horas 40
Trabajo Independiente: 120 160 Horas 200
Asesorías al Proyecto de Investigación: 8 horas 10
Proyecto de Investigación al cual esta inscrito el Curso:
· Primer Semestre: Diseñar técnicas afines a la prevención de los riesgos labores, que ofrece la oportunidad de hace estudios de temas tan importantes como la siniestralidad y la investigación de accidentes, medicina del trabajo y todos aquellos riesgos que puedan afectar al trabajador por condiciones de seguridad
· Definir todos los lineamientos establecidos en la GUIA TECNICA COLOMBIANA GTC 45 la Guía para el Diagnóstico de Condiciones de Condiciones de Trabajo p Panorama de Factores de Riesgo, su identificación y valoración
· Generar en el estudiante la oportunidad de creatividad, orientada al proceso de investigación bien sea personalizada o en pequeños grupos.
· Crear un modelo practico de participación a través de la casuística o ejemplos de situaciones reales, realizando obras de teatro, plegables, cartillas didácticas
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.
El propósito de formación va encaminado a crear en el estudiante la capacidad productiva, creatividad haciendo y desarrollando actividades que lo involucren de manera directa con lo que se pretende hacer en el curso, que eleve su nivel educativo a través del conocimiento y la practica como modelo de aprendizaje.
OBJETIVO CENTRAL:
Brindar al estudiante de Salud Ocupacional herramientas que permitan participar activamente en la prevención de las empresas, diseñando planes de seguridad – manuales de emergencia – evacuación, organizando los Comités paritarios, los Programas de salud ocupacional, reglamento de higiene y seguridad industrial creando la capacidad de ingenio y creatividad al momento de desarrollar temas relacionados con las condiciones de seguridad en las empresas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
· Conocer los modelos a seguir en materia de prevención para disminuir la accidentalidad y los riesgos a los cuales están expuestos los trabajadores por condiciones de seguridad.
· Diseñar planes preventivos que permitan disminuir los riesgos a los cuales están expuestos en las áreas de trabajo de una organización
· Implementar como modelo de aprendizaje la practica a través de la casuística, que genere en el trabajador la creatividad y el mejoramiento continuo del aprendizaje en situaciones reales que lo lleven a reflexionar sobre lo que pretende hacer como profesional.
2. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
Las correspondientes a las necesidades formativas del pedagogo desde el planteamiento institucional. (Adjuntarlas) Relacionándolas con el curso.
· Orientación al proceso de formación con ayudas didácticas ( cartillas – plegables)
· Casuística a través de situaciones reales de hechos ocurridos haciendo presentaciones en ayudas audio visual para que el alumno genere el desarrollo de la creatividad siendo innovador en el modelo de aprendizajes.
· Esquemas y modelos a seguir para el desarrollo de planes de emergencia, de seguridad, evacuación, programas de salud ocupacional, reglamentos de higiene y seguridad industrial, conformación de los comités paritarios de Salud Ocupacional.
3. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).
Es interactuar con el estudiante a través de temas de reflexión en cada tutoría (mensajes escrito y a través de ayudas audio visuales y durante el proceso que generen en él, la capacidad productiva para construir de manera creativa el objetivo propuesto, sensibilizando y motivando el interés para ser profesionales con responsabilidad en el proceso de formación, delegándolo en los estudiantes.
4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico:
4.1.1 Educabilidad: Esta se hace presente cuando se educa creativamente al estudiante, se despierta en él a través de la casuística el análisis y comprensión de situaciones de la vida real, para poner en práctica lo expuesto en cada tutoría.
4.1.2 Enseñabilidad: Enseñar aprendiendo con participación activa del estudiante, que permita aplicar modelos preventivos y expuestos en cada tutoría, que genere espacios importantes de aprendizaje a través de la práctica.
4.2 Los Propósitos de Formación del Programa:
La salud Ocupacional aplicada a través de un modelo preventivo, bajo un concepto muy claro de creatividad y productividad del estudiante, donde se define claramente el propósito de formación, fomentando en cada tutoría la oportunidad de participación del estudiante guiado por el tutor que lo motiva a ser un profesional con identidad en el desarrollo de su carrera profesional.
4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:
Este curso forma parte del campo de formación profesional en salud ocupacional, el curso aporta al estudiante herramientas y modelos a seguir, que generen en las empresas y los trabajadores estilos de vida saludables, acordes con las necesidades de Cada organización bajo un concepto muy claro de prevención.
4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular
El núcleo de formación corresponde a las Prácticas y Aprendizaje a través de la casuística, como ejemplo real de aprendizaje, desde lo educativo y formativo, que permita la formación de un profesional con identidad en la aplicación de modelos preventivos, distribuidos así:
Se relaciona con la formación específica en higiene y seguridad industrial específicamente en los módulos de condiciones de seguridad, factores de riesgos físicos.
4. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.
5.1 Importancia del Curso:
El presente curso pretende enfocar al estudiante en el deseo de mejorar sus procesos, enfocando la potencialización del talento humano como un elemento importante en la organización, donde el profesional en Salud Ocupacional se ocupa de manera importante en los procesos y procedimientos se realicen bajo un concepto muy claro de prevención, teniendo en cuenta los factores de orden legal, sean aplicados en la actividad profesional.
5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación.
Se definen los saberes del curso, la participación permanente del estudiante en los procesos de investigación, teniendo en cuenta las realidades observadas en las practicas realizadas, donde es posible interactuar con la realidad a través de la casuística, de la reflexión e innovación siendo creativos al momento de realizarlo o ejecutarlo, socializando los avances que en materia de investigación se desarrollen.
El proceso de investigación requiere de asesorías compuesta de 5 créditos que tienen 10 horas de asesoría distribuidas en 5 sesiones o encuentros adicionales a los encuentros tutoriales:
Primera asesoría: Revisión y empalme del estado de cada proyecto, orientaciones para su continuidad.
Segunda asesoría: Revisión y orientación de los avances en cada capítulo.
Tercera asesoría: Revisión y orientación de los avances en cada capítulo.
Cuarta asesoría: Revisión y orientación de los avances en cada capítulo.
Quinta asesoría: Orientación final del informe a presentar en los avances.
6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.
6.1 Justificación del Curso
El Curso a realizar permite al profesional en salud ocupacional, introducirse en el campo de la prevención que tanto necesita una organización, permitiendo a través de la gestión de la prevención que incluye múltiples aspectos, desde la evaluación global de las condiciones de trabajo y el estudio de posibles mejoras hasta lograr la elaboración de un manual de gestión de la prevención de riesgos laborales, que viene a ser la “biblia” por la que el profesional se regirá para realizar su trabajo en una organización o empresa.
El curso se desarrollara acompañado de material didáctico en cada tutoría, recursos técnicos con ayudas audio visuales, pero sobre todo el complemento de la utilización de cartillas, plegables etc creados y diseñados por los propios estudiantes, con la orientación y aplicación de métodos para desarrollarlos. Y casuística como modelo de aprendizaje con situaciones reales.
6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso: en cuanto al saber, al ser y al saber hacer.
EN CUANTO AL SABER: Que tanto podemos saber aplicando la creatividad y la innovación en el estudiante.
EN CUANTO AL SER: Generar en el estudiante el sentido de los valores aplicados cada una de las actividades que realice y aprenda, dándole sentido ético a lo que realice como profesional e salud ocupacional.
EN CUANTO AL SABER HACER: Cada actividad de hacerse bajo parámetros claramente definidos que permitan ser un profesional productivo y capaz al momento de transmitir sus conocimientos o interactuar cuando sea necesario, utilizando las herramientas puestas a su disposición en el modelo de aprendizaje.
NUCLEO PROBLEMICO No 1: PREVENCION RIESGO CONDICIONES DE SEGURIDAD
PREGUNTAS GENERADORAS | PROBLEMAS | CONOCIMIENTOS |
· Que es la prevención · Como aplicarla en el campo de la salud ocupacional · Como innovar nuevos modelos preventivos | LA PREVENCION DESDE LA OPTICA DE LA SALUD OCUPACIONAL COMO FUNCIONA EL PROFESIONAL EN SALUD OCUPACIONAL EN UNA ORGANZIACION O EMPRESA COMO HACER PARA QUE EL PROFESIONAL SEA PRODCUTIVO Y UTIL A UNA ORGANIZACION | APLICACIÓN NTC GTC 45 DISEÑO DE MODELOS PREVENTIVOS A TRAVES DE ESQUEMAS Y PLANES PROPUESTOS INNOVAR CON LA UTILIZACION DE MATERIAL DIDACTICO (Cartillas, plegables etc) |
LECTURAS BASICAS
Citar bibliografía fundamental requerida para el desarrollo del núcleo.
Gestión de la Prevención – Editores CEAC S.A.- Técnicas afines a la prevención – cuestionario de evaluación de riesgos , fichas de riesgos y medidas de protección – Evaluación y Prevención de Riesgos - NTC GTC 45 – Resolución 1016/ 89 – Resolución 1013/86 Resolución 1401/ 07
LECTURAS RECOMENDADAS
Gestión de la Prevención – Editores CEAC S.A.- Técnicas afines a la prevención – cuestionario de evaluación de riesgos NTC GTC 45 – Resolución 1016/ 89 – Resolución 1013/86 Resolución 1401/ 07.
6.3.1 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL
ENCUENTRO PRESENCIAL N°1:
TRABAJO NO PRESENCIAL INDIVIDUAL | TRABAJO NO PRESENCIAL POR CIPAS | TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL | TRABAJO PRESENCIAL POR CIPAS |
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| Orientaciones claras y precisas para la Presentación y evaluación del trabajo realizado individualmente. |
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NUCLEO PROBLEMICO No. 2: TECNICAS AFINES A LA PREVENCION
PREGUNTAS GENERADORAS | PROBLEMAS | CONOCIMIENTOS |
· Como podemos diseñar técnicas afines a la prevención. · Como identificar aspectos legales en técnicas de prevención | SON LAS TECNICAS NECESARIAS EN MATERIA DE PREVENCION SON LOS ASPECTOS DE ORDEN LEGAL NECESARIOS EN LA PREVENCION DE ACCIDENTES DE TRABAJO Y ENFERMEDADES PROFESIONALES. ES IMPORTANTE PRESENTAR CASOS REALES PARA SER ANALIZADOS |
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LECTURAS BASICAS
Citar bibliografía fundamental requerida para el desarrollo del núcleo.
Gestión de la Prevención – Editores CEAC S.A.- Técnicas afines a la prevención – cuestionario de evaluación de riesgos , fichas de riesgos y medidas de protección – Evaluación y Prevención de Riesgos - NTC GTC 45 – Resolución 1016/ 89 – Resolución 1013/86 Resolución 1401/ 07
LECTURAS RECOMENDADAS
Gestión de la Prevención – Editores CEAC S.A.- Técnicas afines a la prevención – cuestionario de evaluación de riesgos NTC GTC 45 – Resolución 1016/ 89 – Resolución 1013/86 Resolución 1401/ 07.
6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO
Nª | TIEMPO | ACTIVIDADES |
1 | 2 HORAS |  Discusión y contextualización con base en la lectura del Proyecto de Investigación y el Plan Integral del curso en Diarios de Campo. Discusión de conceptos básicos, practicas, discursos, pedagógico, cotidiano, oficial, entre otros. Planteamiento de Preguntas para el proceso de Observación desde el curso Realización en campo abierto de las practicas de casuísticas, estableciendo horario previamente programados en las tutorías |
El Curso se acreditará en forma general desde los aspectos formativo, individual y por CIPAS; así, la evaluación durante todas las sesiones será permanente y atenderá a lo establecido a lo institucional: 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60% se distribuye de la manera siguiente: 15% trabajo individual, 15 % trabajo en CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40% para la Convocatoria que debe ser individual y por escrito, no debe ser sustituido por ningún trabajo, ni por la asistencia a ningún evento especial, ni puede ser realizada en parejas o por CIPAS.
Para esta acreditación se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO: (impresa, electrónica y audiovisual)
Citar bibliografía fundamental requerida para el desarrollo del núcleo.
Gestión de la Prevención – Editores CEAC S.A.- Técnicas afines a la prevención – cuestionario de evaluación de riesgos , fichas de riesgos y medidas de protección – Evaluación y Prevención de Riesgos - NTC GTC 45 – Resolución 1016/ 89 – Resolución 1013/86 Resolución 1401/ 07
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
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